（文/黃婷婷）隨著時(shí)代的飛速發(fā)展，人們用來(lái)生活與工作的建筑空間在形態(tài)與功能上都發(fā)生了翻天覆地的變化。建筑設(shè)計(jì)也從單一的物質(zhì)空間構(gòu)建，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)人文關(guān)懷、功能優(yōu)化、生態(tài)環(huán)保及藝術(shù)美學(xué)等多維度追求的綜合性藝術(shù)，各種新穎、獨(dú)特且富有深刻哲思的建筑創(chuàng)意與設(shè)計(jì)概念層出不窮，催生了“綠色建筑”“智慧建筑”以及“生態(tài)城市”等一系列新型建筑形態(tài)的出現(xiàn)。在此大背景下，知名建筑設(shè)計(jì)師陳飛先生以其與眾不同的設(shè)計(jì)理念，使建筑在結(jié)構(gòu)、功能以及美學(xué)等多個(gè)層面達(dá)到了高度的和諧統(tǒng)一，賦予了建筑體更強(qiáng)勁的“生命力”，不僅使生活在其中的人們享受到了更加舒適、便捷且與自然和諧共生的生活環(huán)境，更深刻影響了建筑設(shè)計(jì)的未來(lái)發(fā)展方向。

?

建筑設(shè)計(jì)師 陳飛

陳飛先生現(xiàn)任職于中國(guó)建筑設(shè)計(jì)行業(yè)的領(lǐng)軍企業(yè)之一—同濟(jì)大學(xué)建筑設(shè)計(jì)研究院（集團(tuán)）有限公司（以下簡(jiǎn)稱“同濟(jì)建筑設(shè)計(jì)研究院”）。在此工作期間，陳飛先生深度參與了眾多具有顯著社會(huì)影響力和高度創(chuàng)新價(jià)值的建筑設(shè)計(jì)項(xiàng)目，包括安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院繁昌校區(qū)的整體規(guī)劃與設(shè)計(jì)、安徽醫(yī)科大學(xué)新校區(qū)生活區(qū)設(shè)計(jì)、達(dá)州市第一人民醫(yī)院新院區(qū)規(guī)劃與建筑設(shè)計(jì)項(xiàng)目以及深圳市第二人民醫(yī)院改擴(kuò)建工程等。在這些項(xiàng)目中，陳飛先生從地域文化、環(huán)境適應(yīng)性及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)等多維度出發(fā)，貢獻(xiàn)了諸多獨(dú)到、創(chuàng)新的設(shè)計(jì)方案，使最終呈現(xiàn)的建筑作品不僅在視覺(jué)上令人耳目一新，更在建筑功能上實(shí)現(xiàn)了前所未有的傳承、優(yōu)化以及提升，極大地提高了建筑的使用效率與舒適度，使該建筑在落成后能夠發(fā)揮出比預(yù)期建設(shè)目標(biāo)更為卓越的經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益。

其中，陳飛先生在教學(xué)建筑設(shè)計(jì)方面的造詣與成就尤為突出，成功打造了眾多具有集美觀性、環(huán)保性、創(chuàng)新性和實(shí)用性的教育建筑設(shè)計(jì)典范，這些作品不僅在功能上實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教育空間的超越，更融入了地域文化的精髓與學(xué)校的教育理念，從而塑造出既富有文化底蘊(yùn)又符合現(xiàn)代教育需求的新式校園。在陳飛先生看來(lái)，教育建筑不僅是提供學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的傳統(tǒng)場(chǎng)所，更應(yīng)該是啟迪智慧、培養(yǎng)品格、促進(jìn)社交和增強(qiáng)歸屬感的多元化平臺(tái)。他堅(jiān)信，一個(gè)優(yōu)秀的教育建筑應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，促進(jìn)他們的全面發(fā)展，并為他們提供一個(gè)安全、舒適、充滿靈感的學(xué)習(xí)環(huán)境。

?

陳飛建筑設(shè)計(jì)概念圖：安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院繁昌校區(qū)教學(xué)樓內(nèi)部圖

秉持著這樣的建筑設(shè)計(jì)理念，陳飛先生在實(shí)際的方案設(shè)計(jì)過(guò)程中，在充分考慮建筑傳承以及其基本功能需求的同時(shí)，更加深入挖掘并滿足學(xué)生的實(shí)際需求，創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)了一系列富含人文關(guān)懷的細(xì)節(jié)元素，使得建筑本身突破了傳統(tǒng)功能的局限，并衍生出了更多元、更豐富的使用場(chǎng)景與體驗(yàn)價(jià)值。比如在海南陵水黎安國(guó)際教育創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)（一期）項(xiàng)目的規(guī)劃與設(shè)計(jì)階段，考慮到海南地區(qū)雨季較長(zhǎng)且氣候多變，師生們?cè)谟晏斐鲂谐Ｃ媾R衣物濕透、行走不便以及因避雨而耽誤行程等困擾，陳飛先生提出在校園內(nèi)多使用“風(fēng)雨連廊”的設(shè)計(jì)。所謂“風(fēng)雨連廊”是一種連接校園內(nèi)各個(gè)重要建筑（如教學(xué)樓、圖書館、宿舍樓等）之間的室外步行通道，通常采用透明或半透明的頂棚材料構(gòu)建一條既能遮風(fēng)擋雨，又能保證自然光線透過(guò)的通道。陳飛先生增設(shè) “風(fēng)雨連廊”的設(shè)計(jì)構(gòu)思有效解決了廣大師生雨天出行的困擾，為師生在突發(fā)的惡劣天氣環(huán)境中提供了一個(gè)安全、舒適、豐富的步行空間，并且陳飛先生在“風(fēng)雨連廊”設(shè)計(jì)中加入了多元化的非正式交流空間，如學(xué)習(xí)室、創(chuàng)意書店、休閑咖啡廳等，這些空間的加入豐富了校園的公共空間層次，滿足了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)、休閑和社交多樣化的需求，還充分利用了風(fēng)雨連廊的交通空間，使得原本只是普通、單一、交通的連廊成為一個(gè)集學(xué)習(xí)、交流、休閑于一體的多功能停留空間。在這里，學(xué)生和教職員工不期而遇，自然而然地促進(jìn)了不同學(xué)院、不同學(xué)科師生之間的交流與互動(dòng)，為校園營(yíng)造了更為濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。該項(xiàng)目落成后得到了師生及社會(huì)各界的廣泛好評(píng)與積極反饋，尤其是其中“風(fēng)雨連廊”的設(shè)計(jì)更是成為校園內(nèi)一道獨(dú)特的風(fēng)景線。其不僅在實(shí)際使用中發(fā)揮了巨大的作用，解決了師生們雨天出行的難題，更在無(wú)形中促進(jìn)了校園文化的建設(shè)與發(fā)展。

陳飛先生這種“以人為本、注重細(xì)節(jié)”的設(shè)計(jì)理念，不僅體現(xiàn)在“風(fēng)雨連廊”這種細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)上，更體現(xiàn)在他對(duì)整個(gè)校園功能的規(guī)劃和布局上。在傳統(tǒng)校園規(guī)劃中，教學(xué)區(qū)、生活區(qū)和運(yùn)動(dòng)區(qū)往往被生硬地切割成界限分明的獨(dú)立區(qū)塊。這種“楚河漢界”式的布局模式，雖然在一定程度上簡(jiǎn)化了校園管理，卻無(wú)形中加劇了功能區(qū)之間的物理與心理割裂，嚴(yán)重限制了學(xué)生的自然交流與多維互動(dòng)。隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的蓬勃興起與持續(xù)擴(kuò)張，大學(xué)校園占地面積不斷攀升，上述問(wèn)題愈發(fā)凸顯，導(dǎo)致校園空間利用效率低下，師生在日?；顒?dòng)中頻繁奔波，消耗巨大的時(shí)間與精力。為了打破這種局面，陳飛先生大膽創(chuàng)新，提出了一種全新的校園布局理念。他將原本“各自為政”的教學(xué)區(qū)、生活區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)重新劃分為若干既相對(duì)獨(dú)立又相互融合的小區(qū)域，即“微縮型校園”。在這個(gè)“微縮型校園”中，每個(gè)小型的教學(xué)區(qū)、生活區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)通過(guò)精心設(shè)計(jì)的步行道、生態(tài)綠化帶和休閑空間緊密相連，形成了一個(gè)個(gè)功能完備、交通便捷、環(huán)境宜人的“微縮型校園系統(tǒng)”。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是每個(gè)小區(qū)域都集成了教學(xué)、生活、運(yùn)動(dòng)等多種功能于一體，且這些區(qū)域之間由人行道、休閑廣場(chǎng)以及景觀廊道等公共空間進(jìn)行穿插連接，使得師生可以在最短的時(shí)間內(nèi)，以最舒適的方式，穿梭于不同的功能區(qū)之間，享受便捷的學(xué)習(xí)與生活體驗(yàn)。

?

陳飛建筑設(shè)計(jì)概念圖：衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院校區(qū)俯瞰圖（部分）

陳飛先生在其所參與的衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的校園規(guī)劃與建筑單體設(shè)計(jì)、江西農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院的新校區(qū)規(guī)劃以及上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)松江校區(qū)的擴(kuò)建等多個(gè)項(xiàng)目中，均深入采用了“微縮型校園”這一設(shè)計(jì)理念。在該理念的指導(dǎo)下，這些學(xué)校的各大主要功能區(qū)域，如學(xué)生生活區(qū)、教學(xué)區(qū)、配套服務(wù)區(qū)以及體育運(yùn)動(dòng)區(qū)等，通過(guò)采用符合當(dāng)?shù)貧夂?、地?/span>以及文化特色的靈活空間布局策略與功能融合設(shè)計(jì)手法，輔之以構(gòu)建獨(dú)特的交通體系、綠色生態(tài)通廊以及多樣化的共享服務(wù)空間，實(shí)現(xiàn)了各區(qū)域之間的無(wú)縫對(duì)接與高效互動(dòng)，使得各區(qū)域既能滿足各自的功能定位，又能實(shí)現(xiàn)相互之間的協(xié)調(diào)與互補(bǔ)，如學(xué)生生活區(qū)與教學(xué)區(qū)之間通過(guò)便捷的步行通道和休閑交流空間實(shí)現(xiàn)了知識(shí)獲取與生活休息的流暢轉(zhuǎn)換、教學(xué)區(qū)內(nèi)部不同學(xué)科樓之間通過(guò)共享中庭和協(xié)作空間促進(jìn)了跨學(xué)科交流與合作、配套服務(wù)區(qū)則通過(guò)隨處可見(jiàn)的智能化的服務(wù)設(shè)施提升了師生日常生活的便捷性與舒適度。這不僅極大地提升了校園空間的利用效率，還促進(jìn)了不同功能區(qū)之間的緊密聯(lián)系與資源共享，為師生創(chuàng)造了一個(gè)更加和諧、開(kāi)放、富有活力的校園環(huán)境，為各類教學(xué)與研究工作的開(kāi)展提供了良好的環(huán)境支持。

除了上述建筑設(shè)計(jì)理念之外，陳飛先生還提出了其他諸多極具前瞻性與創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)理念，如“單體建筑復(fù)合化并向群組建筑發(fā)展”“正式與非正式學(xué)習(xí)空間的整合設(shè)計(jì)”以及“建筑立面生態(tài)化與藝術(shù)化的融合”。他將這些設(shè)計(jì)理念廣泛應(yīng)用到了他所主導(dǎo)的一系列高校建筑設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，成功地將之轉(zhuǎn)化為了一座座兼具實(shí)用價(jià)值與藝術(shù)美感的建筑實(shí)體，并通過(guò)科學(xué)、多元的空間布局與功能配置，促進(jìn)了校園內(nèi)各功能區(qū)域之間的緊密聯(lián)系，以及建筑與外部環(huán)境的和諧共生，為學(xué)生提供了更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)與生活空間，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感與歸屬感。更為重要的是，陳飛先生的這些設(shè)計(jì)理念與實(shí)踐成果，極大地豐富了教育建筑設(shè)計(jì)的理論體系與實(shí)踐案例庫(kù)，為更多高校進(jìn)行校園建設(shè)提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)與啟示，使廣大學(xué)校能夠在有限的土地資源上，創(chuàng)造出更加高效、靈活、多功能的校園空間，不僅滿足了師生日益增長(zhǎng)的學(xué)術(shù)研究與學(xué)習(xí)交流需求，還實(shí)現(xiàn)了師生對(duì)于生活品質(zhì)、身心健康及文化體驗(yàn)等多方面的追求。

憑借在建筑設(shè)計(jì)領(lǐng)域的卓越貢獻(xiàn)，陳飛先生獲得了“金閣獎(jiǎng)·杰出貢獻(xiàn)個(gè)人獎(jiǎng)”“建筑設(shè)計(jì)行業(yè)先鋒人物”等眾多殊榮，成為中國(guó)建筑設(shè)計(jì)行業(yè)的領(lǐng)軍人物之一。然而，面對(duì)榮譽(yù)與成就，陳飛先生并未因此止步，而是將目光投向了智慧建筑設(shè)計(jì)、綠色建材應(yīng)用以及生態(tài)城市構(gòu)建等建筑設(shè)計(jì)中的新興領(lǐng)域，不斷探索和實(shí)踐更加低碳環(huán)保、高效節(jié)能以及人性化智能化的設(shè)計(jì)理念與技術(shù)。相信在未來(lái)，在陳飛先生等杰出建筑設(shè)計(jì)師的共同努力下，建筑設(shè)計(jì)行業(yè)將不斷突破創(chuàng)新，為人類社會(huì)的綠色轉(zhuǎn)型與可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)重要力量。